Das Kind im Fokus

Bildungsziele- Definition und Verständnis

Bildungsziele und die dazugehörige Reflexion sind Voraussetzung dafür, dass Bildungsarbeit gelingen kann. Sie beschreiben einen zu erreichen wollenden, zukünftigen Zustand der Verhaltensweisen, Tätigkeiten und Entwicklung des Kindes.

Diese Ziele stehen jedoch unter keiner zeitlichen Begrenzung, sondern passen sich dem jeweiligen Tempo des Kindes an. Welche Kompetenzen, Aufgaben und Lernfelder gerade jetzt von Bedeutung für das Kind sind, gilt es durch pädagogisches Handeln herauszufinden.

Durch die dazugehörige Analyse und Bewertung schließt sich der Kreis, der sich rund um die enorme Entwicklungsvielfalt jedes einzelnen Kindes schließt und lässt Bildungsarbeit und somit auch die Entwicklung des Kindes zu einem fröhlichen, weltoffenen und selbstbewussten Menschen zu.

Lebenskompetenz

Jeder Mensch bewahrt im Laufe seines Daseins Einsichten und Fertigkeiten. Einsicht bedeutet Wirklichkeit begreifen. Die Fertigkeiten beschreiben den aktiven Umgang mit diesen. Um täglichen und zukünftigen Anforderungen gewachsen zu sein, benötigt das Kind grundlegende Kompetenzen im sozialen und emotionalen Bereich.

In unserem pädagogischen Handeln wollen wir dem Kind den bestmöglichen Raum bieten, um seine Erfahrungen zu machen und so seine Persönlichkeit, seine Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. In diesem Erfahrungsraum entstehen im unmittelbaren Lebensbezug sinnvoll und sinnhaft die grundlegenden Lebenskompetenzen wie die Ich-Kompetenz, die Sozialkompetenz, die Sachkompetenz und die Lernkompetenz.

Mit breit gefächerten Erfahrungen, Lernmöglichkeiten und Anregungen erlebt das Kind den Alltag bei Fuchs & Hase als eigenständiges soziales Beziehungsgefüge. Der Alltag ist das erst Übungsfeld, in dem sich das Kind mit sozialen Anforderungen und deren Ansprüche an seine Fähigkeiten und Fertigkeiten auseinandersetzen muss. Im täglichen Miteinander entwickelt das Kind seine ersten moralischen Vorstellungen, übernimmt Verantwortung und agiert untereinander.

Unsere Aufgabe als pädagogische Fachkraft ist es, eine konzentrierte, zugewandte und zuarbeitende Begleiterin und Assistentin zu sein.

Ich- und Sozialkompetenz

Alle Menschen, mit denen ein Kind lebt, Situationen gemeinsam erlebt, in sozialer Beziehung und denen es begegnet, sind ein Teil seiner eigenen Geschichte. Sie nehmen Einfluss auf die Persönlichkeit und die Entwicklung des Kindes.

Um die soziale Umwelt gemeinsam wahrzunehmen und für sich zu konstruieren, sind altersgleiche Spielpartner wichtige Voraussetzung. Altersferne Spielpartner ("Zukunftsmodelle") dienen zur Beobachtung, Nachahmung und zum Nachvollziehen und machen somit passives Begleiten möglich und bieten Hilfestellung und Orientierung. Erwachsene können aufgrund ihrer Erfahrungen, Fähigkeiten und Fertigkeiten das Kind aktiv begleiten.

Durch all diese Einflüsse lernt das Kind seinen Platz kennen, weiß sich seiner Position zu verhalten und kann sein gewohntes Denken und Handeln an neue veränderte Situationen anpassen. Ist die Entwicklung erfolgreich, so kann es sich ebenso neuen Aufgaben und Herausforderungen annehmen und ihnen ohne Angst entgegenstellen.

Des Weiteren bedeutet es auch für uns, dass wir das Kind an weitere Bewältigungsformen wie Entspannung oder aber auch die Streitkultur heranführen, um in einer Welt von morgen zurecht zu kommen. Die Förderung in diesem Bereich zielt darauf ab, den Erwerb all jener Kompetenzen zu erringen, die das Kind in die Lage versetzen seine altersspezifischen Entwicklungsaufgaben auch unter "Risikobedingungen" erfolgreich zu bestehen und damit eine Stabilisierung seiner Persönlichkeit zu erfahren.

Diese Erfahrungen getragen von positiver Resonanz, Zugehörigkeit, Selbstbestimmung und Selbstwirksamkeit, Gleichwertigkeit und Teilhabe sind die Grundpfeiler psychischer Widerstandskraft (Resilienz).

Sachkompetenz

Kinder wollen wissen und verstehen. Sie wissen intuitiv, dass alles lernbar ist.

Das Kind erschließt sich forschend die sachlichen Lebensbereiche und eignet sich theoretisches und praktisches Wissen an. Neues wird kreativ und aus verschiedensten Blickwinken betrachtet. Besonders im Säuglingsalter wird sich mit allen Sinnen ein Bild von der Beschaffenheit der Dinge gemacht.

Fertigkeiten, die im alltäglichen Leben wichtig sind, werden eingeübt, Abfolgen verstanden und diese auf andere Situationen übertragen. Dieses Wissen bildet eine verlässliche Basis, um sich in sachlichen Lebensbereichen zurechtzufinden und nachhaltig auf gelerntes zurückgreifen zu können.

Lernmethodische Kompetenz

Jedes Kind lernt unterschiedlich. Die vielen verschiedenen kreativen Wege Erfahrungen in neuen Zusammenhängen anzuwenden, sind niemals falsch oder unvollständig. Sie geben Einblick, wie Kinder lernen und ihre Eindrücke nach außen bringen. Auf lernmethodische Kompetenz zurückgreifen zu können bedeutet also: Das Lernen lernen. Eine effiziente und nachhaltige Förderung dieser Kompetenz setzt voraus, dass Kinder Wissen und Fähigkeiten von Anfang an in lebensnahen, sozialen und fachübergreifenden Kontexten erwerben zu können.

Erziehungspartnerschaft

Die Kinderbetreuung „Fuchs und Hase“ legt viel Wert auf eine gute und ehrliche Zusammenarbeit zwischen den pädagogischen Fachkräften und den Eltern. Gegenseitiger Respekt und Wertschätzung ist Grundvoraussetzung. Als eine wichtige Grundlage für unsere pädagogische Arbeit sehen wir eine gute Zusammenarbeit, in der sich die Kompetenzen der Eltern, als Experten ihres Kindes und die Kompetenzen der ErzieherInnen, als Fachpersonal sinnvoll ergänzen.

Unsere Formen der Zusammenarbeit:

Aufnahmegespräch:

Wir stellen uns, unsere Räumlichkeiten sowie unser Konzept vor. Das Aufnahmegespräch dient zum Informationsaustausch über Kind, Eltern und uns.

Tür- und Angelgespräche:

Kurzgespräche dienen zum gegenseitigen Austausch über aktuelle Informationen: die Entwicklung des Kindes, besondere Vorkommnisse, Befindlichkeiten oder Organisatorisches.

Elterngespräch auf Anfrage:

Auf Wunsch der Eltern oder der pädagogischen Fachkräfte, kann jederzeit ein Termin für ein Elterngespräch ausgemacht werden.

Eingewöhnung

Der Eintritt in eine Kinderbetreuung ist nicht nur für das Kind, sondern auch für die Eltern ein sehr bedeutsamer Schritt. Das Kind beginnt einen neuen Lebensabschnitt. Es macht eigene Erfahrungen, lernt eine neue Umgebung kennen die es regelmäßig besucht, mit neuen Räumen, Regeln und Menschen.

Die Eingewöhnungszeit gestaltet sich bei jedem Kind ganz individuell. Je nach Alter, Vorerfahrungen und Bedürfnissen des Kindes dauert die Eingewöhnung zwischen einer bis drei Wochen. Jede Eingewöhnung wird genau mit dem jeweiligen Elternteil besprochen und individuell abgestimmt. Wir orientieren uns am Berliner Eingewöhnungsmodell.

Ein kleiner Überblick wie die Eingewöhnung beginnt:

In den ersten Tagen wird das Kind von einem Elternteil begleitet. Die Anwesenheit der Vertrauensperson bietet dem Kind Sicherheit. Am Anfang werden kurze Zeiträume ausgemacht.

Die Vertrauensperson sollte sich zurückhalten, um den Pädagogischen Fachkräften die Möglichkeit zu geben eine Beziehung aufzubauen. Individuell wird nach Absprache entschieden, wann die erste kurze Trennnung stattfindet. Später werden die Anwesenheitszeiten sowie die Trennungsphasen schrittweise verlängert.

Die Bezugsfachkraft des Kindes widmet sich in der Anfangszeit besonders dem Kind zu, um ihm die nötige Sicherheit zu bieten und Vertrauen und Bindung aufzubauen.

Literaturverzeichnis

Baden-Württemberg Ministerium für Kultus, Jugend und Sport:

Orientierungsplan für Bildung und Erziehung in baden-württembergischen Kindergärten und weiteren Kindertageseinrichtungen, Weinheim Basel 2006, Beltz Verlag

Ministerium für Integration, Familie, Kinder, Jugend und Frauen:

Bildungs- und Erziehungsempfehlungen für Kindertagesstätten in Rheinland-Pfalz 2016, Cornelsen Verlag

Staatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport, Das Berliner Bildungsprogramm für die Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern in Tageseinrichtungen bis zu ihrem Schuleintritt, Berlin 2004, Verlag das Netz